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文/李明
有三件事影響了我18歲以后的人生。
在寫下這篇文章題目時，我正好在讀一本同名的書——印度著名哲學家克里希那穆提的《一生的學習》。封底有一句話讓我深受震動：我們配做父母嗎？想想我們曾經受過的教育，想想我們是如何一天天變得平庸的。當一個人活到三十多歲將為人父母時，看到這樣的責問總不免陷入真切的愧疚和對過往的回憶中。
從大學開始，平庸這個詞就毫無顧忌地刻入我的人生印章，給每天的工作生活蓋上一個觸目驚心的紅戳。拒絕平庸的斗爭日日上演，雖至今未有勝績但仍不懈于心。我想說的這三件事也與此有關，與其說題目借用了書名，倒不如說是這本書啟發了我寫這篇文章。如果有感于自我的平庸，渴望通過一生的學習來找出一條心靈救贖之道，可以讀一讀我的故事。
編程序
1996年，我從杭州高級中學保送進入復旦大學計算機系學習。而此前我的理想是做一名物理學家，像愛因斯坦那樣。我從高中起就開始自學《相對論》方面的書籍，并立志要在26歲前成名。記得當時我閱讀了很多有關愛因斯坦的傳記，來到北京后，還專門去拜訪了《愛因斯坦文集》的中文譯者許良英老先生。這些事情在很長一段時間里激勵著我，照亮我過著有夢想的生活，即便后來沒能實現，也是充實而有益的。
我進入大學時正值互聯網從美國傳到中國，那時候起的名字叫信息高速公路。學計算機在那個年代很時髦，IT男也不像現在這么多，還是個貌似前衛的稱呼。當時我所在的杭高已經開始有計算機課程，教我們用Basic語言打印楊輝三角形和九九乘法表。大一開始學習《C語言》，我的程序人生就這樣開啟了。
直到今天，編程序仍然占據我工作生活的重要位置，也帶給我極大的樂趣。后來發生的另外兩件事，雖然也花費了十年時間，但從趣味的角度，都不如編程。這十年來，我也接觸了很多計算機系的學生，他們中的大多數人都學了類似的專業課程，卻只有很少的編程經驗，更不用說編程樂趣了。大學畢業時，雖然我的編程水平也不算特別優秀，可是我已經有過幾次快樂的體驗。
我的第一個快樂體驗來自用C語言實現了分形算法，在顯示器上成功地畫出了曼德爾布羅特（B.B.Mandelbrot）分形。那是一個非常美妙的圖形，也是我第一次把計算機工具和數學理論相結合的嘗試。在沒有計算機之前，人工畫出這個圖幾乎是不可能的，因此從這個編程體驗開始，我終于又在一個新領域找到了新的夢想。
后來的大學四年間，我又經歷了幾次這樣的成功喜悅。我特別希望那些讀計算機專業卻不能發現其中樂趣的學生，可以嘗試自己做一次。例如：用回溯法實現八皇后和迷宮問題，用inode實現一個類似Ext2的文件系統，用Lex和Yacc實現一個簡單的C compiler，用C++和STL庫實現一個XML parser等。
編程序除了帶給我快樂以外，還有一些別的收獲。例如培養了邏輯思維能力，學會了設定目標和分解任務，知道了按照模塊層次結構來進行函數接口設計。這些表面上看起來是編程技術領域的事情，而實際它們就是在程序員世界中的一個虛擬公司管理，例如模塊功能劃分就好比部門組織結構，函數接口設計就好比崗位職務說明，接口內部實現就好比業務工作流程。
世界萬事萬物道理是相通的，在一個領域學習獲取的專業知識，最終都可以抽象提取出一般規律，構建成常識模型，從而在另一個領域的學習中受益。如果編程能學得好，以后做管理也有前途，這是我從編程序到開始辦公司之后，收獲的一個意外發現。
辦公司
2002年我已從上海到了北京，在清華讀研究生二年級。那一年，我開始嘗試做一些編程以外的事情。12月的一天，我像以往一樣，在晚飯前先上水木清華BBS看帖子，很偶然地看到一個技術小組正在招募愛好者加盟的消息。與眾不同的是它提出的技術理念吸引了我——自由、協作、創造，一切為了明天。這個小組就是AKA，這個帖子就像當年Linus Torvalds在郵件列表里面發布的那個消息在后來開啟了Linux開源項目一樣，兩年后同樣成就了一家公司。
AKA取名自童話《尼爾斯騎鵝歷險記》中那只領頭大雁的名字。就是這樣一個帶有童話色彩的名字，吸引了大批來自清華、北大、中科院等院校的技術愛好者，帶著理想主義的情結，紛紛參與進來。可以說中國最早的Linux愛好者和開發人員，多少都得益于這個小組的無私貢獻。例如《Linux設備驅動程序》譯者魏永明、利索腳lisoleg網站創辦者章峰、江蘇夢蘭龍芯產業化基地總經理張福新、清華大學計算機系陶品老師、陳渝老師都是當時AKA小組的杰出代表。
我參加的嵌入式小組是AKA小組的一個分支，專注于嵌入式技術的推廣和傳播。當時我的碩士課題恰好也是與嵌入式Linux方向密切相關，我原本的想法是希望多認識一些技術牛人，這樣學習起來快一些。可就是這樣一個簡單的想法，卻影響了我后來近十年的時間。
初期小組的工作只是組織技術講座和沙龍，寫一些普及型的技術文章。后來一些公司注意到我們，主動找我們希望一起做技術推廣，有的還捐贈了一些嵌入式開發板，這里面就有Intel、ARM、龍芯這樣的芯片公司。設備多了就需要地方保管和存放，我們找了一間平房，美名之AKA嵌入式開放實驗室，全部免費對外開放使用。房子有了后，自然就要交租子買桌子，我們小組成員中有錢的湊了兩三萬元錢，AKA Embedded OpenLab就這樣掛牌成立了。
2003年底，小組的理想主義產物開放實驗室走到了盡頭。當初湊的錢花完了，如果再沒有生財之道，就只能退房走人。正是在這個時候，魏永明幫助了我們。他邀請我們，借用我們的場地，做了幾次商業培訓，給我們分了一些錢，剛好解決了那時的房租問題。2004年，在那樣一個基礎上，我們成立了一家、也可以說當時國內第一家以嵌入式Linux為主要內容的培訓公司，這就是現在的亞嵌教育。
當時小組常委會的16名成員都列入了股東名冊。公司注冊時，工商局的人非常驚訝，估計他們很難想象16個股東在一起是如何運營公司的。從編程序到辦公司，除了懷抱著同樣的熱情和執著外，如何搞好經營管理，對我們來說是完全陌生的，不過好在人多，萬事有商量。
對于我們這樣一批品學兼優的知識分子創業者來說，公司這個概念并不容易理解。我們一直在不斷學習、加深認識，就好像來亞嵌的學員，有的寫了很多年C程序，卻不能區分函數棧和棧指針一樣。這些年來，我從公司董事長，到總經理，再到教學總監，體驗了各個角色的職責和能力要求，也經歷了任何成長中的公司必須經歷的波瀾起伏和人事離合。
從研發工程師轉型到公司管理者，是一件頗不容易的事情，這需要打破許多固有的慣性思維。例如工程師會考慮哪兒有Bug并集中精力來解決，管理者卻需要首先去尋找機會而不是關注問題；工程師會熱衷于彌補技術短板以使得自己的技藝更為全面，管理者卻需要首先去發現每個人的長處并知人善用；工程師會滿足于自我的成長和技術的精進，管理者卻需要關注別人的成長從而使團隊更加完美；工程師會經常思考用何種流程和方法來消滅錯誤，管理者卻需要能夠容忍錯誤甚至是鼓勵犯錯；工程師會希望依靠幾個晚上的通宵作戰就取得戰役的勝利，管理者卻需要知道事業成功是堅持幾年甚至幾十年的結果……
雖然當初我加入AKA時，并沒有預想到后來會走上創辦公司這樣一條道路，但在這路上的八年來，卻是收獲了一些別樣的感受。這些感受總結起來，就是阿里巴巴馬云說的，創業者需要學會和人打交道。
做教育
2006年我從清華實驗室出來，開始投入到亞嵌教育全職工作。正是在那一年，亞嵌開始從短期技能培訓轉向針對大學生就業的長期職業教育。有一次因為參加一個論壇，需要填寫個人行業背景，我在考慮自己是選擇IT行業，還是教育行業時，才意識到自己不再是以前的IT男，而是一個教育工作者了。
嵌入式技術在這五年間以從未有過的速度發展起來，最好的證明就是曾經瀕于倒閉的Apple公司一躍成為全球市值最大的IT企業，無論是iPod、iPhone、iPad，還是App Store，都可以說是嵌入式軟件和硬件的完美結合。隨著新東方、安博、學而思等一批教育培訓機構的成功上市，教育行業越來越得到風險資本的青睞，我們的亞嵌教育也開始有了上市的夢想。
現在來亞嵌應聘的老師中很多都有開發經驗，但沒有教學經驗。我常問的一個問題是你知道搞開發和搞教學最大的不同是什么嗎？有的說是老師更需要口頭表達能力，有的則說是更需要溝通能力。在做了五年教育工作之后，我的切身感受是：搞開發是實現自己的夢想，而做教育是幫助別人實現夢想。
唯有把價值觀從關注自身轉移到自身之外，教育工作者才能獲得成功。方法和技巧都可以在教學過程中學會，但愛與善良卻是從事教育的人必須先天就具備的品質，無法企求通過后天的訓練和輔導獲得。如果有人發現周圍人評價自己似乎先天就具備了這兩項品質，那么最合適他的職業應該就是從事教育。
正確的教育所關心的乃是個人的自由，唯有個人的自由，才能帶來個人和團隊的真正協作。教育的任務，在于幫助學生了解自己，尊重他人，成為完整的人，實現并享受自由。自由源于對自我的認識，正確的教育最終應該能夠幫助學生發現他最感興趣的事物。所以說，真正的教師不只是一個傳授知識的人，更應該是一個喚醒智慧的人。真正的教師也必然能夠認識和教育自己。對于他們而言，教育本身就是一種生活方式，除非一個人具有從事教育的熱望，否則他就不應該做一名教師。
當初AKA小組的技術理念自由、協作、創造中，正是自由這個詞匯深深吸引了我。如今十年后我再一次通過教育工作，又重新認識了自由的內涵，我把它稱之為一條自由學習之路。
真正的學習之路應該是自由的，也只有自由學習才是最理想的學習方法。學習的自由是建立在這樣幾個前提之上。
首先是目標，要清楚自己想要達到的學習目標。學習中的不自由，大多是因為目標不清導致的，因此正確的學習應該要從弄清楚目標開始。設定目標的能力是實現自由過程中最需要也是最容易被忽視的一種能力。
其次，在這種自由選擇之后，就必須承擔起責任，包括主動發展自我和積極溝通協作的責任。在亞嵌教學過程中，我發現很多不夠優秀的學員，都是因為不清楚這兩項是必須的責任。他們簡單地認為那是又一次的選擇，即我可以選擇不去主動，或者我可以選擇不去協作，由此而造成學習效率低下是非常可惜的。只有在學習過程中，學習的主體充分意識到自己對于其他人（同學和老師）所承擔的責任時，教學活動才會真正有效。
自我管理的責任，可以這樣理解：對一個人發展負有最大責任的并非別人，而是學習者自己。負責管理你的也不是老師或者老板，而是自我。溝通協作的責任，則意味著一旦你是某個領域的專業人士，你就具有去教導別人的責任。這既是社會得以延續發展的源動力，也是個人影響社會、回報他人的最好方式。
自由、協作、創造是亞嵌的教育理念，同時也昭示著一條正確的學習道路。只有通過這條道路，我們才能要求學員今后去承擔更大的責任，而不是離開亞嵌就無所依靠，也只有通過這條道路，亞嵌的學員才能完成未來社會對他們的更高要求，那就是創造。
自由的選擇、協作的責任、創造的終極目標，從更高的層次上可以說就是每個學習者的人生。
結語
這三個故事都有一個主題——學習。學習是一生的話題，我們也需要一生的學習。在我看來，學習是能夠讓自己更接近真理、遠離平庸的唯一道路，也是每一個平凡的人都可以身體力行的。
嵌入式技術領域在過去的十年變化之巨，超過了以往任何時候。從2000-2010年，嵌入式的學習書籍，從屈指可數的幾本發展到多達數千種。嵌入式的開發板，從一塊價格5000多元降低到了不到500元。下一個十年的技術將會以更迅猛的速度發展，如何應對未來變化，要求我們這些從事技術領域開發工作的人們，必須具備更強的學習能力。
求知若饑，虛懷若愚（Stay Hungry，Stay Foolish），這是喬布斯在斯坦福大學演講時提到的一句話。我很喜歡這句話，把它作為此文的結尾，也謹作為對于那些和我一樣以學習為樂的朋友們，在學到中年時的一點紀念。
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